消极情绪是腐蚀剂
                                        ——六谈教育集体建设
                                     边守正
    管理的松懈，源于教育集体中消极情绪的蔓延。表现为有令不行，有禁不止。开学伊始，为了使起步工作顺利，我校与邢台陶行知实验学校，实行管理人员交叉顶岗，一方面到陶行知实验学校那个已经运行几年的工作环境，训练我校干部；另一方面将陶行知实验学校已有的学生管理作法照搬过来，免除了我校工作上的弯路。殊不知，很好的一件事，被出现于我校第一股消极情绪给搅乱了套。当时的消极情绪用语言表现出来有三：一“我是来恒利应聘的，为什么让我到陶行知？”（糊涂至极！）二“我在大学学的是教生物，没学过当年级主任，我也知道拿这么多工资，每周上二节课不合适，但我不适合作管理工作。”（莫名其妙！）三“领导非要让我去陶行知，我就辞职！”（想试试领导的钢性程度。）很清楚，在开学初，这股消极情绪是教育集体没有形成的主要特征。有硕士研究生学历的之所以犯糊涂，主要是本人没有摆对自己在集体中的位置，才出现了把高看自己当做了低视本人的现象。新参加工作的大学毕业生，应该说开始了更重要的学习——在实践中学习，如果有一丝懒惰，就不会融入教育集体，开始积极的工作。至于闹情绪，说大话，给领导施加什么压力，只能是形成的压力，落到自己身上。
    消极情绪是教育集体的腐蚀剂，它影响着教育集体合力的形成。随着工作时间的延伸，人际既有工作上的接触，也有生活上的交往。有碍于教育集体工作合力形成的消极因素仍然存在，首先表现在情绪的发泄上。其一，不讲事情原委，只要让我不痛快，就爆发不良情绪，或对某个管理人员，或对某同事。不是冷静下来，把事情办好，而是有意把事情搅和大。其二，不念正理，讲歪理：你学校不是要借鉴某校的作法吗，好了，那个学校如果有不足，是不是将来我们学校也是那个样？！这不是在动脑筋把工作做实，而是在动摇人心！消极情绪的清除，一靠明理，二靠管理。我们必须先讲清楚一个道理，凡是有碍于教育集体建设的，恶化人际关系的，不是鼓劲做工作的，必须全面清除。谁有这个毛病，自觉纠正。如果坚持以消极情绪在集体中待人处事，一旦影响了工作，办法只有一个：解除合同，清退！